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师范学院

师范学院课程教学模式改革实施方案
2015-10-12 15:10  

师范学院在学校全面深化改革、加快转型发展的新要求下,在2015版人才培养方案和课程教学纲要制定的基础上,组织教师全面实施以课程教学模式改革为重点的课程建设工作,以不断提升人才培养质量,培养应用型人才。

一、指导思想与基本原则

(一)指导思想

以学校《全面深化改革,加快转型发展,积极推进现代应用技术大学建设实施方案》和《辽东学院创新创业教育改革实施方案》为指导,从学院及专业特点出发,以教学内容、教学方法与考核方式改革为突破口,全面进行专业基础课、专业类课程、实践环节课程教学模式改革与创新,形成与学校应用技术人才培养要求相一致的课程教学模式,推动师范学院教师教育落实深化改革、转型发展的工作目标

符合“学校以教学为中心、教学以学生为中心”的基本思想,树立“立德树人”和“以学生发展为中心”的课程观和教学观;树立教学“以教师为本”的观念,注重教师发展,提升大学教学品质,改善教学状态。在学院各专业课程教学纲要编写的基础上,鼓励教师根据教学实际采取合作式、案例式、探究式、体验式教学等多种多样教学方法;以过程考核、形成性考核为主要内容,从考核的理念、内容、主体和方式等方面着手,全面推进课程考核方式改革。建立起以能力培养为核心的具有教师教育特色的课程教学模式体系,为逐步建立具有教师教育特色的应用型教师培养体系奠定坚实的基础。

(二)基本原则

1.体现应用技术人才培养目标的原则。课程教学模式改革要体现学校确定现代应用技术大学的建设目标,采用以能力为主导,知识、能力和素质协调发展的教学方式,使知识的传授服务于学生开发智力、加强应用、拓展思维等综合能力培养的目的,帮助学生应用知识、技能正确地创造性地解决具体的实际问题,培养应用技术人才。

2.突出创新创业教育改革思路的原则。课程教学模式改革应在教学内容更新与拓宽上有所突破,在课程的教学环节安排上有所创新,突出创新精神、创业意识和创新创业能力培养,要根据需要和可能确定课程的实践性教学内容及教学手段。

3.符合课程教学纲要的原则。课程教学纲要作为课程的教学方案,是教师进行教学的主要依据,也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。课程教学模式改革符合教学纲要所确定的课程教学基本内容与要求、教学方式与方法、课程考核等要求。

4.坚持教学方法的优化组合、合理使用的原则。应视具体专业的特点,以如何更好地培养学生教师能力为目标,选择适宜教学要求的如合作式、案例式、探究式、体验式等多种多样的教学方法,或者对不同的教学方法进行优化组合。

5.坚持以能力评价为主的多元化评价原则。以过程考核、形成性考核为主要内容,在考核形式上推行多种多样开放式的方式,促进学生从单纯记忆、知识复述的被动型学习向主动获取知识与技能、增强应用能力等主动型学习的转变。

二、具体要求与内容

(一)课程教学模式改革是一项系统工程,需要从教学目标、教学内容、教学方法与考核方式等四个要素实施全面改革。本次改革以各系为主体,学校立项资助和成果奖评选为保障的前提下开展,范围涵盖学院教师教育本科专业所有课程。

(二)由于教学目的、任务和侧重点不同,不同类型课程的教学模式表现出极大的差异。本次改革分为“公共基础课、专业类课程、实践环节课程、创新创业”等不同课程类型进行。

(三)公共基础课程教学模式改革

1.教学内容。要突出服务专业人才培养的原则,更新教学内容,使之符合专业教学需求,突出专业人才培养的针对性、适应性和应用性,符合应用技术人才培养目标;通过精选理论内容、合理安排课内实践和课外训练,达到教师精讲、学生多练的教学目的;重新审视课程目标,尝试实行分级分类教学,满足学生多样性和个性化学习的需求。

2.教学方法。采取教师精讲和学生自学相结合、课内学习与课外实践相结合、课程学习与集中讲座相结合等灵活多样方式;强化实践教学,注重课内与课外、校内与校外,理论与实践相结合;在教学中推行启发式、讨论式等教学方法,加强教—学互动,引导学生主动学习知识,发现和提出问题,开展自主研究,培养学生的自主学习和创新能力。

3.考核方式。从考试形式、时间和内容等方面进行大胆尝试、考核形式力求多样化、科学化、合理化、可操作性强。改变以往由笔试闭卷考试为主向灵活多样的考试方法转变,由重视一次性结课考试向注重全程性考核转变。

4.鼓励公共基础课利用网络教学资源优势,搭建立体化的学习平台,构建多渠道、立体化的学习方式,加强学生兴趣和能力培养以及自主学习和独立思考的能力。

5.学院涉及的公共基础课教学模式改革主要包括高等数学类课程和大学语文类,每类课程由所在组成教学模式改革团队,制定每类课程教学模式改革实施方案,学院推荐到学校,以教改立项的形式开展改革与实践工作。

(四)专业类课程教学模式改革

1.教学内容。优化专业类课程理论与实践教学结构,以解决专业实际问题为导向设计理论教学内容,关注知识传授与能力培养相结合,努力实现教学内容与职业岗位需求直接对接,专业课程标准与职业标准直接对接,培养学生的职业精神和职业素养。专业基础课要整合内容、精讲理论,专业课要加大课内实践比重,专业选修课要强化岗位职业能力、创新创业能力。

2.教学方法。通过大量采用模拟教学、案例教学等手段与方法,缩短理论与实际的距离而达到有效学习最佳状态,真正使学生了解理论知识与专业实际的具体联系,更扎实地学好书本理论知识,形成分析实际问题、解决实际问题的综合能力,促使学生学有专学、学以致用、以用促学。

3.考核方式。根据课程实际,灵活采用多种多样的平时作业或考核形式(小论文、课程设计、调查报告、读书心得、案例策划等),加大平时作业或考核在学生成绩评定中的比重,使学生在完成平时作业等学习任务的过程中拓展视野、巩固知识,形成积极主动的学习需求,促进“以考促学”;使教师在新的考核方式下自觉调整教学方法,改进教学模式,促进“以考促教”。

4.专业类课程教学模式改革要与各专业课程教学纲要编写工作相结合,以专业为单位在专业基础课、专业课、专业选修课等方面全面开展建设与改革,制定各学院课程教学模式改革实施方案和每门课程(课程群)的教学模式改革实施方案。每个专业要以课程组、课程群、教研室等为团队,开展课程教学模式改革与实践,每个专业最多推荐2门课程(课程群)到学校,以学校教改立项的形式重点建设其他专业类课程以学院教改立项的形式普遍建设。

(五)实践环节课程教学模式改革

1.教学目标。按照专业定位、培养目标和培养方案的要求,事先把握学生通过实践教学在技能、能力培养等方面的真实需要,把握企业或相关单位可提供的实践资源等实际情况,并把两者紧密结合起来,确定实践教学的整体目标,确保实践活动有的放矢。

2.教学内容。实践环节课程要与专业学习的实际需要相结合,要按照专业技能规范的要求,重组和更新实验教学项目和内容,以实验条件为基础,突出产教融合、校企合作实质性内容,培养学生面向专业实际发现、解决问题的实践能力和创新能力;

3.教学方法。综合实验与实训课程要改革指导方式,提高学生独立实验的能力,要使教师指导成为启发学生进行自主设计构想和独立实验的有效手段;开展讨论式、互动式等实验方式组织学生实验,提倡实验过程中的问题讨论与团队合作,帮助学生形成良好的实验习惯,培养学生创新思维方式和创新设计技法。综合训练课程要在教师或企业人员的指导下,让学生对企业或相关单位的生产、运作与管理等进行全方位的学习观摩,熟悉生产、运作与管理等的基本原理与基本过程;同时要让学生运用现代工具技术进行必要的实际训练,让学生在实习实训实践现场解决实际问题。

4.考核方式。采取“规范性评价为基础,创新性评价为重点”的成绩评价方式。改变传统实践教学评价大多注重在实习实训“规范”层面上考察的现象,在做好实习规范实训规范与安全的评价基础上,要着重在培养学生实践能力和创新创业能力的功效上进行水平评价。

5.实践环节课程教学模式改革要与各专业实践教学实施方案编写工作相结合,以普遍建设的形式开展工作,学校适时开展实践教学改革专题立项工作。

三、工作总体要求

1.课程教学模式改革是一场深刻的教育教学改革,必须进一步更新观念,形成先进的改革理念。学院组织召开系部主任培训会议,专门传达学校2015年9月17日下发的《关于全面实施以课程教学模式改革为重点的课程建设工作的通知》精神,组织学习课程教学模式改革学习资料、组织教师参加学校组织的各种研讨会,广泛发动教师认真学习,深刻领会,形成共识,加强进行课堂教学模式改革必要性、紧迫性的认识,鼓励教师积极投身课程教学模式改革中。

2.具体工作安排

第一阶段:2015年9月中旬,启动课程教学模式改革工作,传达学校通知精神,要求以2015版人才方案为主,每门课程都要开展课程教学模式改革,组织学习相关资料,组织教师参加讲座,召开研讨会。

第二阶段:2015年11月13日各系上报教师撰写的课程教学模式改革方案,学院按要求推荐学校重点建设的课程或课程组、课程群,其余的在院内建设。

第三阶段:2016年9月,组织基本完成重点建设课程参加学校验收,开展经验总结与交流活动。

第四阶段:2016年12月,组织相关课程,围绕教学模式改革参加学校组织的专题教学成果奖评选工作。

                                               

师范学院

执笔人:薛忠英

                                             2015年9月20日

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